Durante alguns anos, o ensino de Língua Portuguesa investiu no estudo da gramática tradicional, no conhecimento da descrição da língua, como se o conhecimento metalingüístico pudesse garantir, por si mesmo, o domínio de diversas possibilidades de uso da linguagem nas diferentes situações em que é produzida. Acreditava-se que, “conhecendo a gramática”, cada um de nós melhoraria o desempenho no uso social da língua. A produção de texto, quando trabalhada, era voltada para a tripartição tradicional ? narração, descrição e dissertação?, como se fossem somente esses os   textos encontrados em situações autênticas de linguagem. As redações das escolas não incentivavam a escrita, porque não possuíam  correspondência com o mundo real nem destinatário real.  Eram escritas para o professor não como uma pessoa a quem se comunica algo, mas como avaliador.

Embora novas teorias tenham surgido, apresentando o texto como suporte para o ensino de língua materna, muito há  que ser feito, pois  algumas práticas ainda tomam o texto apenas como pretexto para exploração de formas gramaticais. Sendo assim, é importante que novos caminhos sejam traçados, outros resgatados e ainda alguns complementados na busca incessante de levar os alunos a tornarem-se escritores eficientes e leitores maduros e críticos, de forma a gerarem seqüências próprias, admissíveis e aceitáveis na estrutura da língua portuguesa, como meio de atuação social.

Nós,  professores do ensino básico da Escola Estadual José Moraes, com o anseio  de que  nossos alunos se tornem esses leitores e  produtores de textos, estamos desenvolvendo um projeto de leitura e produção de diferentes gêneros (Textos materializados que encontramos em nossa vida diária : carta, artigo de opinião, notícia, conto, fábula, receita, bula, poema…) durante os bimestres.

Elaboramos  esse projeto  por acreditarmos ser a escola o lugar da aquisição e do desenvolvimento de competências e que, por isso, deveria ser trabalhada a competência discursiva escrita dos alunos. Surgiu, assim, o desafio de despertar nos discentes essa necessidade de buscar sua competência discursiva escrita com uma atividade de linguagem que fugisse da prática descontextualizada das redações escolares. Desse modo,  veio à tona o estudo dos gêneros discursivos e a compreensão de sua importância  para o desenvolvimento de uma atividade de linguagem que visasse à interação social por meio da língua escrita .

Na Escola Estadual José Moraes, durante o segundo bimestre, os alunos encontraram nos livros,  revistas  e no jornal A TRIBUNA a oportunidade de escrever textos para realmente serem lidos por seus colegas de sala, da escola e pelos leitores dos suportes. Sentimos que essa atividade de linguagem proporcionou  certa desmitificação do ato de escrever. Os alunos não gostavam porque não estavam habituados a escrever. Com a produção dos diferentes gêneros  e com a certeza de que seus textos seriam analisados mais em função da configuração do gênero do que em função de erros e acertos de gramática, visto que para isso haveria o processo de revisão e de refacção, os alunos se sentiram mais motivados, confiantes e capazes. Além disso, a possibilidade de interagir com a escola e com seus colegas, por seus textos publicados, deu mais legitimidade à atividade de linguagem, o que afetou  positivamente sua produção escrita.

Constatamos, assim, que os gêneros  foram apreendidos satisfatoriamente e que os alunos tiveram uma progressão lingüística considerável, haja vista que algumas dificuldades foram sendo sanadas a cada nova produção. 

Toda a variedade de gênero e de atividades fez  com que  as aulas não se tornassem monótonas e repetitivas, mas o envolvimento, o interesse e os resultados demonstraram que as aulas foram muito participativas, pois os alunos interferiam, questionavam, sugeriam, enfim, construíram conhecimento. Com isso, produziram textos significativos que abordavam fatos sociais concretos.

Acreditamos que todo o entusiasmo dos alunos durante o processo de produção e refacção seja pelo fato  de que, desde o início, sabiam que os textos não seriam para o professor ler e atribuir nota, mas para divulgação ao público.

Com o trabalho que está sendo desenvolvido, cremos que esses alunos têm  se tornado cidadãos usuários da linguagem escrita e falada de forma mais interativa. Além de estarem mais atentos aos textos como atos lingüísticos e retóricos, alvos de reestruturação dependendo do objetivo do discurso.

Dessa forma acreditamos que as atividades possibilitaram, além da aquisição dos gêneros, a formação do cidadão  participante e atuante na vida social. Também aprendemos que, diante de todas as mazelas por que passa o ensino brasileiro, é possível ensinar, é possível aprender.       

Obrigada a todos os alunos, professores, coordenadores, articuladores, diretor e colaboradores que têm feito com que o projeto “Cidadania em cena: os gêneros discursivos na aquisição do conhecimento”  se concretize e ganhe força a cada dia mais.

(*) Rosilene Rodrigues de Carvalho é mestra em Estudos de Linguagem pela UFMT, professora de Língua Portuguesa na Escola Estadual José Moraes  e na UESP-FAIESP.